在日新月异的现代社会中，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么杰出的反思是何样的呢？下面内容是我帮大家整理的四年级上册语文《牛和鹅》教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级上册语文《牛和鹅》教学反思1 《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结局。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
一、教学效果
依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现拓展资料如下：
1、生活入手，揭题激趣。
课前引导学生交流：生活中的你最害怕何动物？说一说理由或举真诚的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌交流起来，在巡视聆听中发现很多同学非常怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，仔细观察，记住它的名字叫何。这个环节是非常贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，然而生活的常识也是了解一二，很是粗浅。认识之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：作者小时候很怕鹅，你知道何故吗？作者的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中寻找关键的字眼吧。
2、初读感知，了解故事。
在学生借助拼音自在朗读后先发挥杰出生的影响，小组长检查读书情况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为领悟文本内容扫清障碍。请你用自己喜欢的技巧再读读课文，边读边思索：课文主要写了一件何事？学生读完后在班内交流：课文主要写了一件何事？课文先写了何？接着写了何？最后写了何？引导学生抓住关键的起因经过结局来概括文章的内容。在历练中培养概括能力，提升语文素养。
3、结合批注，领悟情感。
潜心自在默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时是何心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发现。第二步是和同桌交流，通过思索的碰撞来达成共识，接着在班内展示，通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了非常害怕紧张危险的事务，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。
4、聚焦篇末，升华情感。
聚焦文章最后意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是何话；这句话对我产生了怎样的影响。在交流的经过中把思索引向深入，读懂这句话中作者含着的意思：不管别人是怎样看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待难题，分析难题，就会正确地认识生活。那生活中的我们会怎样做呢？引导学生进行说话练习，进一步迁移运用。
二、教学优点
整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。
三、不足之处
课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能品读，有点遗憾。
四、改进措施
如果再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在领悟的基础上积累背诵。
四年级上册语文《牛和鹅》教学反思2 通过本次教学，让我对文本有了进一步的领悟。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，因此得到的结局不一样，反映也不一样。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：
1、大家都信的未必可信。
2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11天然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正缘故。而1-2天然段的内容是束缚我正确思索的固定想法，正由于我被这个固定的想法束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结局。然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事务的一个高度的学说提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，接着用简单而富有道理的话语，点亮了我的思索。让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的见解和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
因此，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事务上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自在朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的缘故，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的特殊感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。除了这些之后通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，接着说说自己经历过这件事，明白了何。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个学说的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看难题，就会出现不同的结局，不能被固有的想法左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
教学中，对于教学技巧的指导也是贯穿在教学全经过中。像抓住重点词句来领悟课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种技巧渗透天然，过渡巧妙。这些技巧都是学生在充分感悟领悟的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种技巧在进修的，并且在之后的进修中学以致用。在本节课的小编觉得我不仅拓展资料了想法内容方面的收获，还拓展资料了进修技巧的运用。长此以往，对学生的自主进修打下良好的基础。
四年级上册语文《牛和鹅》教学反思3 《牛和鹅》是人教版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”由于相信“牛的眼睛看人，人比牛大，因此牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，因此鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结局。
在教学这一课时，我从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”觉悟，为后面的教学作铺垫。
接着，从这篇文章小编将作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的进修。
再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，进修第四天然段及第五到十一天然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。
接着，由欺牛怕鹅导出课文第一天然段：“大众都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，因此牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，因此鹅是不怕人的。”这样进修可能会容易让学生对这篇文章小编将的结构有一个比较清楚的认识。
接下来是引导学生进修最后几许天然段，重点研读金奎叔的话，进修作者从金奎叔的话中，是怎样由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，怎样从不同的角度出发就会有不同的结局这个道理。
最后是由这个道理拓展开来，向学生讲述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。
本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在下面内容不足：
一是对学生进行语言文字的训练不够多。
二是没有使用课件教学，使课堂减少了许多生气，也影响了教学的效果。
三是教学时刻分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时刻，加上没用上课件，导致后来的时刻不足，金奎叔的话分析的`不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场
通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：
1.多角度地思索、研读教材是备课必要的一个经过。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的技巧去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，何才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地进修、探究、争论、反思，从而达成共识。
2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时刻的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同进修、共同研究、相互评议、相互促进、共同提高。而在这样的平台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更诚恳了，研究更贴近实际了，成效就更明显了。
四年级上册语文《牛和鹅》教学反思4 秉着鉴赏、探讨及进修的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精妙的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价：
一、脉络清晰，训练有度
从整个两课时的设计看，教师们比较到位地把握住课文的重难点，研究学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了许多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时的几许环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二课时中的“深入文本，研读品悟”、“拓展资料升华，课外延伸”等，接着又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最天然最真切最实在的进修情形，这是我们每个教者都努力遵循的。
二、抓准重点，显示亮点
语文教学的亮点，应该在朗读上。我们也认为，语文该有她特殊的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精妙语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆，去感受那一段经历。请同学们快速浏览5――11天然段，你看到了几幅画面?”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的勇壮，而后探究其间的变化，深究变化的缘故。自读后交流，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成。
三、读写结合，注重拓展。
在教学操作中，我们都越来越清醒地觉悟到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给学生提供了这样操作的机会，更给予学生自在选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，相信学生都会有感而发，而这样的心声是最真诚和宝贵的。
同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：
一、我们经常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态度有何变化?(出示第12天然段)从这段中你读出了何?(不再怕鹅、不再欺负牛)”将最后作者所悟先予揭示，我觉得这样是否必要?
二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕天然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。
以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。
