《画山绣水》教学反思1
《画山绣水》是苏教版九年级上册一篇文质兼美的散文，单元主题为“学会读书–吟哦讽诵而后得之”。作家杨朔用诗一般的语言展现了桂林山水的诗情画意，清奇峭拔的山水风光，堪称画山绣水，显示了大天然特有的魅力。作家穿插有关山岩的传说故事，凝聚着劳动人民的情感和智慧，使读者认识到为追求美妙生活而付出牺牲的意义，懂得珍惜现在的快乐生活，创造更为美妙的未来。在教学设计时，我力求体现抒情散文的文体特点，美文美教，并注重课堂教学的有效性。
教学经过中，我在“教技巧”的同时，也给学生适当“留白”，留白就是在教学中给学生思索、创造等自主活动预留充足的空白和时刻。留足学生与文本对话的时刻，让学生自己去读、去感受、去观察体验、去发现规律；留足生生对话的时刻，多给他们提供交流分享的机会，充分发挥学生的主动性、积极性和首创灵魂；留足师生对话的时刻，不马上给答案；留足自在创造的时刻，提升感悟和能力。
然而，在教学经过中，我注意到本课的重难点是领悟作者以写景散文来反映时代侧影的技巧，以及进修和尝试运用间接材料来丰盛作品内容、表现事物的技巧。为了达到这个目标，我在备课时，充分考虑到中考要求，现在的中考依据文本，降低难度，因此我设置的主难题是课后探究练习题一：何故这篇文章小编将要把神奇而秀丽的桂林山水与表现旧时代“劳动人民艰难苦恨的生活”的传说结合起来写？是怎样结合的？
围绕主难题，我引导学生运用下面内容进修技巧：①诵读法。通过大声朗读，体会杨朔的散文语言清新、绚丽、凝练的特点。②合作探究法。通过小组合作，领悟作者以写景散文反映时代侧影的技巧。③联想法。通过让学生发挥想象，编写传说故事，进修和尝试运用间接材料来丰盛作品内容、表现事物的技巧。
在教学经过中，我注重了培养学生自主进修的能力，充分发挥他们的主体性，比如：让学生自读作者简介和漓江的背景介绍，避免了教师的直白；体会语言慧则毕特点时，让学生大声地朗读自己喜欢的段落或者语句，并给出充分的时刻让学生说出喜欢的理由，避免了教师的过多讲解；最后要求学生根据风景画，仿照课文所叙传说，编写传说故事，充分调动了学生的自主性。
在教学中，我注意了适时点拨引领，比如：在探究主难题时，由学生的回答，我适时指出了作者的写作意图:作者这样写就是要大众在观赏秀丽的天然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美妙生活。在赏析文章语言的妙处时，我适时地引领学生注意规范答题。
然而，本堂课还存在着一些不足：在突破重难点的时候，忽视了对子难题的精心设计，没有做到循序渐进；在教学内容的安排上，没有紧扣中考要求精心设计，没能在有限的课堂教学中使学生的进修效率最优化。
《画山绣水》教学反思2
《画山绣水》是苏教版九年级语文上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”中的一篇写景散文。作者是杨朔。这篇散文从漓江上观赏山水天然风景出发，去挖掘由于奋斗而取得美妙生活的内涵，表现出珍惜现在、创造未来的人生理想。
根据单元教学目标和学校协进课堂的要求以及学生的实际情况，我拟定的教学目标是：1、进修这篇文章小编将严密的结构。2、领悟作者以写景散文来反映时代侧影的技巧。3、在反复吟诵中体会文章的诗意美。
确立的教学重难点是：1、领悟作者以写景散文来反映时代侧影的技巧。2、进修和尝试运用间接材料来丰盛作品内容、表现事物的技巧。
我在备课时，充分考虑到中考要求，现在的中考依据文本，降低难度，因此我设置的主难题是课后探究练习题一：何故这篇文章小编将要把神奇而秀丽的桂林山水与表现旧时代“劳动人民艰难苦恨的生活”的传说结合起来写？是怎样结合的？
围绕主难题，我希望学生在课堂上运用下面内容进修技巧：①诵读法。通过大声朗读，体会杨朔的散文语言清新、绚丽、凝练的特点。②合作探究法。通过小组合作，领悟作者以写景散文反映时代侧影的技巧。③联想法。通过让学生发挥想象，编写传说故事，进修和尝试运用间接材料来丰盛作品内容、表现事物的技巧。
在教学经过中，我注重了培养学生自主进修的能力，充分发挥他们的主体性，比如：让学生自读作者简介和漓江的背景介绍，避免了教师的直白；体会语言慧则毕特点时，让学生大声地朗读自己喜欢的段落或者语句，并给出充分的时刻让学生说出喜欢的理由，避免了教师的过多讲解；最后要求学生根据风景画，仿照课文所叙传说，编写传说故事，充分调动了学生的自主性。
在教学中，我注意了适时点拨引领，比如：在探究主难题时，由学生的回答，我适时指出了作者的写作意图:作者这样写就是要大众在观赏秀丽的天然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美妙生活。在赏析文章语言的妙处时，我适时地引领学生注意规范答题。
本堂课还存在着一些不足：在突破重难点的时候，忽视了对子难题的精心设计，没有做到循序渐进；在教学内容的安排上，没有紧扣中考要求精心设计，没能在有限的课堂教学中使学生的进修效率最优化。
《画山绣水》教学反思3
《画山绣水》是苏教版九年级上册一篇文质兼美的散文，单元主题为“学会读书——吟哦讽诵而后得之”。作家杨朔用诗一般的语言展现了桂林山水的诗情画意，清奇峭拔的山水风光，堪称画山绣水，显示了大天然特有的魅力。作家穿插有关山岩的传说故事，凝聚着劳动人民的情感和智慧，使读者认识到为追求美妙生活而付出牺牲的意义，懂得珍惜现在的快乐生活，创造更为美妙的未来。我在教学设计时力求体现抒情散文的文体特点，美文美教，更为重要的是注重课堂教学的有效性。
一、拟定目标，逐层深入
基于本篇写景抒情散文的内容和特点，教学目标拟定为“三美”：欣赏奇异的桂林山水，感受大天然之美；品读清新、绚丽、凝练的语言，体会意境之美；聆听传说故事，感悟人性之美。
教学经过的设计，我运用了余映潮老师提出的“板块推进式教学模式”。在“走进杨朔的散文《画山绣水》，一起听山的歌唱，赏水的灵秀”主题的统领下，主要由“看山看水，话桂林”、“聆听高山流水”、“欣赏山姿水韵”、“质量山水之魂”、“写山写水，写感悟”五个教学环节组成。由浅入深，遵循学生的认知规律，层层推进解读文本。
二、以生为本，彰显活力
新课程理念下建构的是以学生为主体的充满活力的课堂，这种活力体现为学生的思索能力与创造能力。学生的思索能力、创造能力得到最大程度的提高，是课堂教学有效性的关键。因此，教学经过应该是教师引领下的学生丰盛多彩的语文活动。
（一）情境导入，整体感知
课前播放贺敬之《桂林山水之歌》配乐朗诵的视频，营造气氛，带领学生走近桂林山水。在此情境下，引导学生思索，与如诗如画的山水零距离，一定有许多美妙的感受要一吐为快，要求与其他同学分享自己的感受。播放课文配乐朗诵，学生在聆听桂林高山流水的天籁之音时，勾画出桂林山水异于其他山水的总体特征的语句，说说作者对桂林山水的情感。优美的情境导入是成功教学的一半，整体感知为赏读文本奠定基础。
（二）赏析语言，激发情感
杨朔这样自我评价：“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写”，“常常在寻求诗的意境”，“好的散文就是一首诗”。“以诗为文”是杨朔自觉的艺术追求，作家诗一般的语言使桂林山水更添三分意境。
美文要美读，学生用自己喜欢的方式，自在朗读课文，欣赏对桂林“画山绣水”的景物进行描写的画面，给这些画面拟一个诗意的小深入了解，如“漓江水色图”、“鱼鹰捕鱼图”。学生品读清新绚丽凝练的语言，由此生发对桂林山水的热爱、赞美之情。学生怀着这份热爱、赞美，朗诵所喜欢的画面描写的语句，简要说明喜欢的理由。
（三）感悟主旨，拓展延伸
在欣赏奇山异水优美画卷的基础上，引导学生深层次探究文章主旨，思索桂林不仅美在诗情画意的山姿水韵，更积淀着深厚的文化底蕴。由于桂林的山水凝结着劳动人民的生活情感，泛滥着劳动人民智慧的想象。
最美的石头会唱歌!教师设置一系列有梯度的难题，引导学生逐层深入思索：作者介绍了从桂林到阳朔沿途的哪些岩石？这些岩石诉说了哪些秀丽的传说？按文章的深入了解，重点表现的应当是桂林的山和水，而作者大部分篇目都在写传说故事，是否偏离了“山水”这一主题？作者何故要在“画山绣水”的
