地理学科核心素养
——再读《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》每个人都在实践，多数人有灵感，少数人在反思，极少人在记录！2021年元旦，遵守非必要不外出，正好可以安心看看文字，记录自己的想法。两天来，逐段逐行逐句逐字再次品读高中地理教育教学纲领性文件——《高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）（下称《标准》）。读完这35727个字之后，结合听取2020年全国地理教学专业委员会2020年学术年会（中国西安2020.12.25-27）（下称年会）各位学术大咖的报告，我似乎有了一些新思考。 《标准》为我们每一位一线教学的实践者的地理教学设计提供了清晰的基本路径。一、厘清知识与素养的关系在学科理解上，张良、王克志在《知识与素养究竟是什么关系》（课程教材教法.2020.05）一文中认为“素养作为预期的学习结果，其实质是作为知识运用的能力”。当然，这个能力，不是我们狭狭窄的理解的技能或技术。“这一能力蕴含理论与实践、知与行、理智与与道德的统一。可见，素养与知识之间并非是两个独立实体。素养，甚至是知识实践性、情境性等的时代彰显与另一种表达。两者作为预期学习结果的连续体，是一体化的共生关”。龙安邦在《核心素养时代的教与学》（课程教材教法.2020.05）也指出“在核心素养时代，学生的学习始于知识，并在知识的重建中形成关键能力，在知识的意义中体悟养成必备品格”。要很好的去理解知识与素养的关系，对于我们教学来说就有一个任务，那便是我们在制定教学目标的时候，要从知识点向育人方向转变。如下表所示，在《高中地理课程标准》（2017版2020年修订）中有提示，即在每一个模块下都有一段话表达了学生学习这个模块后最终的落脚点。
| 模块 | 内容落脚点 |
| 本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然现象进行观察、识别、描述、解释及欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。 |
| 本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念 |
| 本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境变化过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与自然是生命共同体的观念。 |
| 本模块旨在帮助学生了解区域及发展路径，理解区域发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。 |
| 本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。 |
这个落脚点告诉了我们，应该从知识点向核心素养引导和转变。知识是载体，素养是落脚点，那怎样从知识素养转变呢？我们在备课设计的时候，务必关注学科知识背后的素养意义。这也是《课标》的内容要求。从学科本质出发来提炼的四个核心素养一定是蕴含在学习内容当中的，但在挖掘知识背后意义的时候，可能并不一定四个素养都能够完全深刻的体现，往往有某个知识上有侧重点，也就是不必在每个知识点或每节课上深拉硬扯将四个核心素养进行“全面”的对应培养，需要有重点。 （摘自年会韦志榕报告）
比如，《课标》中有一“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关”内容标准要求，我们该如从其中的知识向素养转变呢？要解释“地形与当地人类活动的关系”，那一定要运用至少一个案例，最后一定要落脚到“因地制宜发展生产，协调好人地关系”这样一个结果，要把学生引导到不仅仅是知识性层面更是观念层面上。而对于“地形特点”知识的学习，需要上升到“该地区地形与人们生活生产关系”的理解与分析上。学生若能完成要素综合、时空的综合分析，实际上依然在对综合思维这一核心素养进行刻画了。如果能够组织学生开展乡土环境对人们生产生活影响的调查活动，则能够在一定程度上更好的落实地理实践力。所以把学科知识背后素养意义深度的显性化的表达出来，作为基于课堂教学目标的学科理解是我们教师需要做到的。二、探索情境与任务设计的深度融合 “素养是知识运用能力的表现”，带给我们的一个问题：要让学生在哪里表现出来？答案是：在情境中形成与表现。于此，带给我们一个任务便是设计教学情境。但有老师说了，教学情境还不好设计吗？其实，设计教学情境不是一件很容易的事情，因为我们常常看到如下现象：情境发挥了引入功能，但并没有发现学生真正的在情境中深度学习，更没有将我们期望的素养在学习过程中外显出来。教师创设的情境与学生学习的任务相分离成为二元结构，是很多地理课堂中的常见。情景有不同的分法，比如有国家、社会、个人、全球，这是披萨测试分法，还有生活、生产的情景的分类。不管用什么分类法，情境的设计，应该对学生的学习应该有带入感；能够激发学生的学习兴趣；要对学生未来的生活有一定的启发。情景的设计可以成为一个专门研究的课题。设计出来情景了，怎样让学生素养在情境学习中表现呢？那么就有一个与情境相关联的学习任务的设计。学习任务的设计实际上学生是在完成任务的过程当中来表现出来，要求任务问题的设定与情境要密切相关，由情境引发的问题要有一定的挑战性，要特别强调突出居于知识运用的思维训练。我们课标也特别强调这一点。我们通过这样的一个教学活动的设计，使得学生的核心素养提升和到达需要的高度。情境与任务的设计，以下几个问题需要做好：情景设计问题，提出任务问题，任务和问题的设计流程问题，教学步骤安排的问题。我们基于对学科深入理解的基础上应该回答好这几个问题。 三、运用问题式教学实现标准-课程-内容的转化 整合课程内容依据《课标》进行。从课标具体内容要求到课程内容是一个转化过程。依据课标若干条内容，教科书的编写有教科书的逻辑，这个逻辑不一定是老师教学的逻辑。老师在进行教学时候，对照《编制》，对教材又有一个转化。一层一层的转化过程中有很多任务，其中一个很重要的就是要整合课程内容，突出学科特色。对于教师而言，整合和实施课程内容的途径是选择合理的教学方式。其中问题式教学是极为重要的教学方式。《课标》中对问题式教学有如此表述：问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学与以问题发现和问题解决为要旨，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次清楚的分析问题，合理的表达自己的观点。问题式教学中，教学设计的一个思路就是从这个情境设计开始，从情境出发，把情景做一个问题化的处理，这个问题的设计的关键是要有体验性、探索性，有意义的。有了问题之后，再到下一个流程，即提出解决问题的方案。最后的目标是解决问题，要强调自主性、开放性和多元性。我们在教学方式上来说，要强调自主、合作、探究，实现自主建构。另外，在这个过程当中，贯穿过程性表现性评价，突出诊断功能十分必要。最后需要设计展示成果、评价反馈的教学环节也是很必要的。这就是问题式教学一般的流程。我们提倡的单元教学也需要基于问题出发。在今天，充分利用地理信息技术的则可以实现问题式教学路径的高效重构。四、关注教学设计三个维度 我们怎么样去面对课程改革的要求呢？最核心的，我们应该是完成从知识点到学科核心素养的转变。那么围绕着这个核心，我们首先要学习。要学习什么呢？首要的是认真去研读课程标准。现行的课程标准研制过程时间是比较短的，是一个阶段性的成果，还有很多的东西需要在实践当中去教检验。但它已经作为教育部的文件发布，我们应该遵循，要很好的去研读课程标准，了解他倡导的是什么。另外，已经进行课程改革的地区，教学经验是什么？过往的这个教学当中哪些是符合新理念的，应该继承，哪些是不符合的，优化和迭代。在当前地理学科课程改革中，我们作为实践者需要在地教学设计中有三个关注点。一是学科知识的选择与整合 这里面，特别的强调要学习用学科大概念或大观或大主题来整合课程内容，结构化课程内容。我们怎么整合，整合的目的是什么？整合要体现课程的核心价值是什么？最上位的应该让学生达到必备品格和关键能力是什么啊？在这个统领下，我们再来去看我们的核心知识应该是什么？应该是能够支撑整个学科知识系统，统摄学科内容的核心知识。再下来才是脚手架的知识，就是服务于核心知识的，这些内容他应该是丰富性和网络化的。老师们备课的时候，应是从上到下来备课，但实施教学的时候，更多应是从下往上的建构的过程。最特别希望老师们备课的时候不要一下子就扎到最细小的地方，一定要有一个宏观的布局，知道这个内容是整个知识中的哪一部分。这样知识才不是碎片化的东西。二是设计丰富多样的教学活动 活动设计强调调动学生的生活经验，推进深度学习真实的发生。教师在备课的时候从上而下的思维过程表现我：在教学情境和问题的设计过程当中用核心价值必备品格和关键能力来统整核心概念，然后营造利于完成知识重建过程的具身性学习环境。教师在具体实施教学过程当中，则要从下往上一步一步的建构，即首先需要进行环境的创设，然后完成核心概念的学习，深度学习，最后达成核心价值必备品格和关键能力的建构。三是学习用好评价手段，加强评价的诊断功能我们要用好测评的手段，加强评价诊断功能，不断的改进评价诊断方式来知道学生的学习效果怎么样。教学评价的实施，其核心的价值还是在于促进结构化知识创建、关键能力创生和必备品格创立，其中评价的核心方式是用表现性评价评价学生核心素养的达成度，也就是不管我们如何定义学习，只有实际看到他在价值观念在一个人的行动中表现，才知道学习已经发生以及达到的程度。但是在具体的实施的评价过程中，我们还是需要从下到上建构，也就是任务设定基础上建构起我们的核心理念，在核心理念的基础上建构起我们认同的核心价值。做好教学设计是实施好教学的前提。教学设计是一个系统工程，涵盖设计情景、提出问题、布置任务、把控过程、检测效果等多个层面和维度。基于地理学科核心素养的培养不是能一蹴而就的。若我，我们，每一个学科教学实践者努力而为之，便一定会找到属于自己的一片教育教学幸福之园。
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