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编发按
“范本”教学遇上统编教材，必定会碰撞出不一样的“智慧”火花。统编小学语文教科书以“双线组元”的方式编排，是个“有机结合”的整体。基于这样的教材特点，提炼范本教学价值，重新理解教材的思维方式、学习方法和知识组织样式等的深层结构，大胆地对教材进行解释、演绎和构思，将是以整单元为单位，根据单元人文主题和语文要素落实出发，对教材进行一次深度开发，体现单元整体性、阶梯性、综合性。接下来，让我们一起走进黄连城老师带来的同步教研《基于“范本”的单元解读四步骤》，敬请关注。
各位老师：大家好！
我是“范本语文”教研共同体的黄连城老师，很高兴能跟大家一起研讨。今天，我们同步教研的主题是：基于“范本”的单元解读四步骤——兼谈第六单元解读与教学建议。
大家看了这个主题，想必对“范本”这个关键词感兴趣！为什么是“基于范本”来解读呢？我就想给大家先做个通俗的了解。所谓“范本”，《现代汉语词典》释义：“可做模范的样本”，在语文课程教学中指儿童学习祖国语言文字运用的模范样本，主要体现在：语文教科书单元选用的典范性文本及练习系统指涉的语文实践活动。我们清楚，语文教材基本沿用了传统的文选型教材，也就是一篇篇课文和练习系统，有学者曾这样说：文选型教材暗合语文教学规律。在语文课，课文就是学习对象，课后练习就是围绕“课文”来指示了学生的语言理解、运用、拓展等学习任务。那么，我们现在使用的统编本小学语文教科书所呈现的“范本”是怎样的呢？统编小学语文教科书所呈现“范本”，是以“双线单元组合”的方式，将选文、语文活动及适合儿童学习的语文知识能力等“有机结合”起来，成为小学语文教学内容的主体部分。
让学生直面选文而产生听说读写，就是学生的语文活动；学生就是通过语文活动，实现读者与文本作者之间意义分享（阅读时学生扮演读者的角色、写作时学生扮演文本作者的角色）。当学生遇到读写困难时，就要学习适当的方法策略。语文能力，就是读者与文本作者之间意义分享的活动表现。这就是“有机结合”。只有“有机结合”才能成为小学语文教学内容的主体部分，只有“有机结合”才能成为学生学习语文的直观对象，也就是“范本”。
可见，我们提出的“范本”，与“知识体系”不一样。基于“范本”的单元解读，重要的意义还在于，为教师开展情境化设计建立一个“内在的行为模式”。有了内在行为模式，教师“成竹在胸”，才可能将自己置身于复杂的课堂情境之中，灵活地编制课堂教学方案。下面我将从以下四个方面来阐述：
01教材内容和练习重点一
1.人文主题和语文要素具体落实在（三篇课文和课后题、习作、语文园地等练习系统当中。这一单元的人文主题很有意思，“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”：昨天、今天和明天，三个词语讲清楚了“跨越时空”的意思。
2.人文主题可以从教材的四个内容加以落实，安排为四个生活板块。这四个生活板块，落实了本单元的人文主题，体现统编教科书的育人理念，是我们基于“范本”解读的重要内容，有了这些生活板块可以更好地链接儿童生活经验，主动建构文章的情境模型，对学生语文生活能力和思想将产生积极的影响。
3.再从语文要素看练习重点。从课后练习当中，我们可以找到落实语文要素的读写活动线索。
02学情分析与教学目标二
1.先要找到——课标中学段目标内容的依据。通过前面的解读，我们知道本单元练习活动的重点有三个：讲故事、推测人物思维过程、编一个探险求生故事。接下来要对他们进行“能力分类”。这样，我们很容易找到对应的学段目标内容。
2.学情分析。也就是学生已经学过什么，现在需要学习什么。学情分析的方法很多，其中有一条很重要，就是综合罗列语文要素的分析法。
看这张表格，左边罗列的是初步把握课文主要内容的语文要素；右边罗列的是，体会课文表达的思想感情语文要素。我们可以了解到（各有一条分水岭）：这两条“分水岭”告诉我们怎样的学情呢？第一条分水岭，可以告诉我们：经过第二学段的训练，学生基本具备“初步把握课文主要内容”的阅读能力，意味着，学生这方面有了基础，稍加点拨即可，不要当作重点目标过细教，重点还在于练创造性复述（讲故事）。第二条分水岭，可以告诉我们：从第三学段开始，“体会作者思想感情”成为重要的教学目标。五年级下册第一单元，学生是综合运用以上所学的体会思想感情的阅读方法。接下来，第四单元和第六单元，继续提出“加深对课文内容理解”的新要求。这两项阅读训练都是推测人物内心活动。
3.单元教学目标制订。可以制定这样四条：第（1）条，字词方面；第（2）条，把握主要内容方面；第（3）条，推测课文人物思维过程方面；第（4）条，想象作文，写具体方面。前两条是基础性目标；后两条是发展性目标。
4.在制定目标时，还要注意教学目标的表述：像这些“行为动词”是可操作、可观测的。
03生活情境与学习活动三
真正的学习是发生在特定的情境活动当中的，因此生活情境与学习活动也是解读的重要内容。这一步骤，也就是明确学生读写活动要做什么，就是要清楚单元主体活动教学设计的思路。
1.本单元的第一个语文生活情境（看思维导图），可以由这样的四个学习活动连贯而成。学生对文言文的朗读断句和借助注释理解字意还是具备一定经验，可以自读自悟，通过小组合作的方式来学习。看第二个学习活动——“小组合作，理解字义”。第三个学习活动，认识思维。第四个学习活动：解释寓意，讲故事。
2.本单元第二个语文生活情境，由三个学习活动连贯而成，看（思维导图）。第三个语文生活情境，由四个学习活动连贯而成。设计思路大致与第一个语文生活情境的设计相同。补充讲点，就是文本特征不一样。（《田忌赛马》《跳水》这两篇课文都是白话文，（1）讲故事可以放在第一课时练。先可以说得概括些，第二课时可以更生动些（2）注意讲故事与概括内容是不一样要求，可以加上自己的一些想象内容，讲生动。
以上三个生活板块，再加上习作，构成四个生活板块，以此作为单元整体教学思路，培养学生“推测”的真实学力。在每个学习时段的教学中，各有侧重点，体现语文要素落实的“教”——“扶”——“放”——“用”的整体思路，也就是要处理好怎么教，怎么扶，怎么放，怎么用的问题。
04评估标准与选择策略四
以上主体活动教学的设计思路清晰了，我们老师心中还要有一杆秤——这杆秤就是评估标准。它就是教学目标的具体化，是用来评测学生在每个学习阶段所达到的学习程度。当学生遇到学习困难，达不到预期目标，我们老师肚子里还要有办法，也就是恰当地选择策略。这样才能不断推进主体活动教学取得实效。
1.我们先来看怎么“教”。
（1）这篇简短的文言文，在结构上分为两层：先讲故事，再发表议论……从“夫”字可以作出判断。课文写作特色在语言描写，先写夸耀者语言，再写围观者语言，然后讲这个人“弗能应”。抓住人物语言揣摩人物内心，这在本册的第四单元学习过。这是本课的学习起点，需要我们关注到。
（2）推想人物思维过程，我认为有这样的两种阅读模式可以用到：一种是从人物的语言、动作、神态等方面，去推想人物的思维过程；一种是从看到的或听到的，以及联系后来所采用的办法，去推想人物的思维过程。
（3）我们来看一个设计：每个环节的设计，都要清楚评估标准和选择策略。
（4）“教”这一学习时段，在设计上要注意：通过精读细讲，不仅让学生了解到课文中人物的思维过程，还要教明白阅读时怎样推想人物思维过程。也就是初步学习以上所说的两种阅读模式。
（5）课后，可以围绕教学重点，布置相对应的作业。
2.接下来，讲讲怎么扶？
（1）《田忌赛马》这篇课文从结构上看，可以划分为3个部分，不仅讲了比赛，还讲了孙膑的两点发现，以及“这一天”孙膑胸有成竹地跟田忌的对话。
（2）课文表达上很有特色：先讲孙膑发现了两点，但没有说出孙膑当时心理的打算；接着讲，一天他胸有成竹地对田忌将军说：一定能让你赢，也没有说出用的是什么办法；比赛前孙膑悄悄告诉田忌办法，田忌表现得如此淡定，课文具体写了比赛中田忌的三次神情，却没有写出孙膑到底对他说了些什么话。你看，课文故事这样写，吊足了学生阅读的胃口，需要学生一次次地推想，一次次地联系上下文去，整合信息。可以说，“推想”在这篇课文里，是一个很重要的阅读方法。
（3）怎么“扶”，我们看一段教学设计。这一课的教学设计，体现了“扶”着走，利用了“对阵图标”，让学生“连一连”“说一说”，基本不需要老师太多的教。学生就是通过这样一次次地推想人物思维过程，从而加深了对课文内容的理解，感受到孙膑善于观察和思考。
（4）可结合本课教学重点和课外阅读要求，设计以下练习。
3.如何“放”呢？
（1）我们也来了解下《船长》这篇课文的结构和表达特色。从课后题可以知道，本课文按起因、经过、结果，将划分为3个部分。描写孩子心情变化，是写作的一大特色，通过心情变化这条线索，清晰地展现了故事情节的发展过程，也就是孩子怎样一步步走上危险境地的。为什么孩子的心情会有这样的变化呢？（这跟猴子的逗弄是直接相关）让孩子说清每次心情变化的原因，这是局部联系文章信息，推想人物内心活动的阅读训练点。水手的几次“笑”，跟孩子一步步走上危险有什么关系呢？（这是课后第二题要求）也是从局部联系信息，进一步体会：水手的几次“笑”对情节发展的作用。课文还从两对关联词，“只要……就……”“即使……也……”，具体写出孩子遇险的危急时刻。
当然，课文最有特色的是，作者在表现故事主人公船长-这位人物形象时，笔墨不多（只有一个自然段），却给人留下深刻印象。一个原因是，在整个故事中船长起到关键作用，想到了巧妙解决危急的办法；另一个原因，那就是，学生可以运用推想人物思维过程的“阅读模式”，联系上下文，整合课文，使课文船长的人物形象更加丰满。如，船长看到“儿子在桅杆顶端的横木上”，就能立刻采取最佳办法。这之间省掉的一些险情分析，就是通过学生的推想来还原，就是通过学生的推想来加深对船长机智、果断、经验丰富等形象的了解。
（3）我们也来看一个教学设计。这个设计，在推想船长思维过程上，尽量放手，让孩子去画思维导图，去交流，再去完善自己的思维导图，充分挖掘出船长办法的“妙”处。然后，可以组织学生对本单元的阅读方法进行一个反思、整理。本单元推想人物思维过程的阅读模式，对学生编写探险故事的想象习作一样具有启发作用。
4.如何“用”？
本次习作活动的话题十分明确，教材为习作搭建了支架，学习形式十分新颖。学生已经具有“把一件事的重点部分写具体”习作经验，所以重点指导学生把遇险的困境和求生的办法写具体，充分体现单元读写结合教学思路。在教学设计上：可以安排这样四个环节—— 学生交流探险故事的阅读体验，产生习作话题；依据教材内容展开学习活动，生成写作内容； 范文引路，写具体“求生过程”。 （ 重点指导人物的语言、动作、心情变化等描写）习作评改。
名师简介
黄连城，蕉城区第三中心小学语文教师，副高职称，宁德市小学语文学科带头人，福建省小学语文学科带头人培养对象，黄连城名师工作室领衔名师。2018年获福建省教学成果一等奖，研究成果发表在《语文建设》《教学与管理》《现代中小学教育》《中小学教师培训》等学术期刊。
END
宁川小语
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策划 | 苏小玲
责编 | 郑赛娇
审核| 许发金
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